考试大纲
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《中外教育简史》（2020版）考试大纲
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第一章 先秦时期的教育概况 一、学习目的与要求 了解教育产生的必然性和可能性，明确学校产生的条件，掌握夏、商、西周及春秋战国时期教育制度及教育内容的变化。 二、课程内容 第一节 原始时期的教育 （一）教育产生的必然性和可能性 （二）原始时期教育的特点 1.教育不是专门的社会活动； 2.教育的社会性和公共性； 3.教育内容的局限性和发展性； 4.教育方式以口耳相传和模仿为主。 第二节 学校的萌芽 （一）学校产生的条件 （二）学校的萌芽 1.传说中的学校——成均； 2.虞庠之学。 第三节 夏、商、西周时期的教育 （一）夏代的教育 （二）商代的教育 （三）西周的教育 1.西周的学制系统； 2.“学在官府”的教育制度； 3.以“六艺”为纲的教育内容； 4.西周学校的管理制度。 第四节 春秋战国时期的教育 （一）官学的衰落 （二）私学的兴起 （三）特殊的私学一一稷下学宫 1.稷下学宫的创设； 2.稷下学宫的办学特色。 （四）私学的特征 三、考核知识点与考核要求 （一）原始时期的教育 1.识记：（1）原始时期教育的特点。 2.领会：（1）教育产生的必然性和可能性。 （二）学校的萌芽 1.识记：（1）学校产生的条件；（2）原始社会末期形成的学校教育机构——成均、虞庠之学。 2.领会：（1）学校的萌芽。 （三）夏、商、西周时期的教育 1.识记：（1）夏、商两代的学校制度；（2）西周中央官学和地方官学的名称；（3）“学在官府”的概念；（4）“六艺”及其主要内容。 2.领会：（1）夏、商时期学校的主要教学内容；（2）西周“学在官府”教育行政体制的设立情况；（3）西周学校的管理制度。 3.应用：（1）“六艺”教育对后世产生的历史影响。 （四）春秋战国时期的教育 1.识记：（1）官学衰落的原因；（2）私学的特征；（3）稷下学宫的概念；（4）稷下学宫的办学特色；（5）《弟子职》。 2.领会：（1）阅读了解春秋时期学术下移和士阶层崛起的情况；（2）诸子百家与私学的关系；（3）稷下学宫创设的可能性。 3.应用：（1）私学兴起的作用和意义。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）“学在官府”的概念；（2）“六艺”教育内容及其历史影响；（3）官学衰落、私学兴起的原因。 本章难点：（1）西周“学在官府”的教育行政体制；（2）私学兴起的意义。 第二章 先秦儒家的教育思想 一、学习目的与要求 了解和掌握先秦时期儒家学派主要教育思想家的教育思想，并领会其所产生的影响。 二、课程内容 第一节 孔子的教育思想 （一）教育作用论 1.教育的社会功能； 2.教育对个人发展的作用。 （二）教育对象论 （三）教育目标论 （四）教育内容论 （五）教学方法论 1.因材施教； 2.启发诱导； 3.学思并重； 4.由博返约。 （六）道德教育思想 1.立志乐道； 2.自省自克； 3.身体力行； 4.改过迁善。 （七）关于教师的论述 1.学而不厌，诲人不倦； 2.以身作则，言传身教； 3.宽严结合。 第二节 孟子的教育思想 （一）教育作用论 （二）论教育目的和内容 （三）论道德教育的原则与方法 1.持志养气； 2.刻苦锻炼； 3.反求诸己。 （四）论教学原则与方法 1.自求自得； 2.盈科而进； 3.专心有恒； 4.教亦多术。 第三节 荀子的教育思想 （一）教育作用论 （二）论教育目的与内容 （三）教学思想 1.闻、见、知、行的教学认识过程； 2.虚壹而静，专心有恒； 3.解蔽救偏，兼陈中衡。 （四）教师理论 三、考核知识点与考核要求 （一）孔子的教育思想 1.识记：（1）孔子的教育作用论；（2）有教无类；（3）“六经”；（4）孔子的教学方法论。 2.领会：（1）孔子的教育目标论；（2）孔子的道德教育思想。 3.应用：（1）孔子关于教师的思想；（2）评价孔子教育思想在中国教育史上的地位和作用。 （二）孟子的教育思想 1.识记：（1）孟子论“大丈夫”的标准；（2）“五伦”教育的内容；（3）孟子的“性善论”及教育作用论。 2.领会：（1）孟子论道德教育的原则与方法。 3.应用：（1）孟子的教学原则与方法。 （三）荀子的教育思想 1.识记：（1）“化性起伪”；（2）“虚壹而静”。 2.领会：（1）荀子的“性恶论”及教育作用论；（2）荀子对教学认识过程的论述；（3）荀子对教师地位、作用、条件的论述。 3.应用：（1）比较孟子和荀子教育作用论的异同。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）孔子的教育思想。 本章难点：（1）评价孔子教育思想在中国教育史上的地位和作用；（2）比较孟子和荀子教育作用论的异同。 第三章 先秦诸子百家的教育思想 一、学习目的与要求 了解和掌握先秦时期墨家、道家、法家的主要代表人物及其教育思想，并领会其所产生的影响。 二、课程内容 第一节 墨子的教育思想 （一）论教育作用 （二）论教育的目的与内容 （三）论教育教学原则 1.志功合一原则； 2.主动性原则； 3.创造性原则； 4.实践性原则。 第二节 道家的教育思想 （一）“道法自然”与教育目的 （二）“人法自然”与教育作用 （三）道家的人格理想 （四）“行不言之教”与教育原则 第三节 法家的教育思想 （一）培养“能法”“耕战”之士 （二）“人性利己说”与教育作用 （三）“以法为教”与“以吏为师” 第四节 《大学》与《学记》中的教育思想 （一）《大学》中的教育思想 （二）《学记》中的教育思想 1.教育作用与目的； 2.教育制度与学校管理； 3.教育教学原则。 三、考核知识点与考核要求 （一）墨子的教育思想 1.识记：（1）墨子的教育目的论及教育内容；（2）“染丝说”。 2.领会：（1）墨子的教育作用论。 3.应用：（1）墨子主张的教育教学原则。 （二）道家的教育思想 1.识记：（1）《法经》。 2.领会：（1）道家的教育目的论和教育作用论；（2）道家的理想人格及其教育原则。 （三）法家的教育思想 1.领会：（1）法家的教育目的论及教育作用论；（2）“以法为教”“以吏为师”。 （四）《大学》与《学记》中的教育思想 1.识记：（1）“三纲领”“八条目”的内容；（2）《学记》的概念；（3）教学相长的含义。 2.领会：（1）《学记》中的教育教学原则。 3.应用：（1）分析和评价《学记》中关于教育教学原则的主张。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）墨家、道家、法家的教育思想；（2）《学记》的教育教学原则。 本章难点：（1）《学记》中关于教育教学原则的主张。 第四章 从秦统一到鸦片战争前的教育制度 一、学习目的与要求 了解封建社会历代教育制度的发展历程；了解历代教育制度的主要内容和特点，明确我国封建社会教育制度在教育史上的地位和作用。 二、课程内容 第一节 文教政策 （一）秦朝奉行法家教育思想及维护集权统一 1.“书同文”“行同伦"； 2.焚书禁学、以法为教； 3.吏师制度。 （二）汉代“独尊儒术” 1.黄老政治与汉初文教政策； 2.“独尊儒术”文教政策的确立。 （三）魏晋玄学兴起，儒学地位下降，文化教育多元化 （四）隋唐“尊崇儒术”，兼重佛道 1.重振儒术； 2.兼容佛道。 （五）宋代“重文”政策 1.尊孔崇儒； 2.重视佛道； 3.理学的兴起。 （六）元代“遵用汉法” 1.笼络汉族士人； 2.尊孔； 3.尊崇理学。 （七）明清时期崇理学、创八股，实行文化专制 1.尊经崇儒； 2.推崇程朱理学； 3.实行文化专制。 第二节 官学制度 （一）中央官学 1.两汉时期的中央官学； 2.魏晋南北朝时期的中央官学； 3.隋唐时期的中央官学； 4.宋元时期的中央官学； 5.明代的中央官学； 6.清朝的中央官学。 （二）地方官学 1.两汉时期的地方官学； 2.魏晋南北朝时期的地方官学； 3.隋唐时期的地方官学； 4.宋辽金元时期的地方官学； 5.明清时期的地方官学。 第三节 私学制度 （一）历代私学的实施与发展 1.两汉时期的私学； 2.魏晋南北朝时期的私学； 3.隋唐时期的私学； 4.宋元明清时期的私学。 （二）蒙养教材 1.蒙养教材的由来和发展； 2.封建社会后期的蒙养教材。 第四节 书院制度 （一）书院的产生 （二）宋代的书院 1.宋代书院的发展历程； 2.宋代书院的组织和管理； 3.宋代书院的教学管理。 （三）元代的书院 （四）明清时期的书院 1.明清书院的曲折发展； 2.讲学式书院的管理； 3.官学化书院的管理。 第五节 历代选士制度 （一）汉代察举制 1.察举制的建立； 2.察举的科目； 3.察举的方式； 4.察举选士对教育的影响。 （二）魏晋南北朝的九品中正制 1.九品中正制的形成和实施； 2.九品中正制对教育的影响。 （三）隋唐时期的科举制 1.科举制的创立； 2.科举制的完善。 （四）宋代的科举制 1.殿试制度的确立； 2.考试科目与方法； 3.宋代科举制的变化； 4.宋代科举制的作用和影响。 （五）元代的选士制度 1.怯薛入仕； 2.吏员出职； 3.科举取士； 4.元代选士制度对教育的影响。 （六）明清时期的科举制 1.考试周期与考试时间规范化； 2.考试科目与内容规范化； 3.考试程序规范化； 4.考试方式规范化与标准化； 5.科举制的组织与管理。 （七）科举制的影响 三、考核知识点与考核要求 （一）文教政策 1.识记：（1）文教政策的含义；（2）“书同文”“行同伦”“焚书坑儒”的具体内容；（3）“独尊儒术”的确立及其影响。 2.领会：（1）秦朝奉行法家文教政策所采取的各项措施的作用；（2）汉代确立“独尊儒术”文教政策的过程及其意义；（3）魏晋玄学兴起对教育的影响；（4）“重振儒术”在唐代教育领域的表现；（5）宋代儒学的重要变化一一理学的产生；（6）明清时期的主要文教政策。 3.应用：（1）简要分析从秦统一到明清时期文教政策的特点，并作评价。 （二）官学制度 1.识记；（1）“太学”的含义；（2）汉代宫邸学和鸿都门学的含义；（3）魏晋时期中央官学的“双轨制”；（4）隋唐时期六学二馆的含义；（5）宋元时期的中央官学；（6）元代“社学”；（7）国子监的含义；（8）监生历事制。 2.领会：（1）两汉时期太学的管理体制；（2）南北朝时期专科学校和郡国学校的发展；（3）明清时期国子监的管理；（4）从秦统一到鸦片战争前地方官学制度的演变。 3.应用：（1）古代中央官学、地方官学制度的发展演变及其启示。 （三）私学制度 1.识记：（1）私学的含义；（2）著录弟子和及门弟子；（3）蒙学；（4）经馆；（5）蒙养教材的含义；（6）《三字经》；（7）《百家姓》；（8）《千字文》；（9）《急就篇》。 2.领会：（1）两汉私学兴盛的原因及表现；（2）魏晋南北朝私学的发展及特点；（3）隋唐时期私学的发展；（4）宋元明清时期私学发展的两个阶段及其教学内容、形式；（5）蒙养教材的特点及其作用。 3.应用：（1）古代私学的发展演变及其启示；（2）蒙养教材的应用。 （四）书院制度 1.识记：（1）书院的含义；（2）北宋著名六大书院；（3）南宋著名四大书院；（4）宋代书院的学田制；（5）会讲。 2.领会：（1）书院产生的原因；（2）宋代书院的教学管理；（3）元代书院的官学化；（4）明清时期书院的发展及其管理。 3.应用：（1）书院管理、教学方面的特点。 （五）历代选士制度 1.识记：（1）选士制度的含义；（2）汉代“察举制”；（3）“孝廉科”“茂才科”“贤良方正科”；（4）九品中正制；（5）科举制；（6）殿试的确立；（7）元代选士制度；（8）明清时期科举制度的变化。 2.领会：（1）汉代察举制的形成、察举方式及其对教育的影响；（2）九品中正制的形成、实施及其对教育的影响；（3）科举制的产生、实施和演变；（4）科举制的作用和影响。 3.应用：（1）历代选士制度对教育的作用和影响；（2）科举制度的意义。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）汉代确立“独尊儒术”文教政策的过程及其意义；（2）宋代儒学的重要变化一一理学的产生；（3）书院管理、教学方面的特点；（4）历代选士制度对教育的作用和影响。 本章难点：（1）从秦统一到明清时期文教政策的特点；（2）古代中央官学、地方官学制度的发展演变及其启示；（3）古代私学的发展演变及其启示；（4）科举制的作用和影响。 第五章 历代主要教育家的教育思想 一、学习目的与要求 了解和掌握封建社会历代主要教育家的教育思想和主张以及教育改革的举措；全面了解历代教育历史的发展，以便批判继承古代教育遗产，达到古为今用的目的。 二、课程内容 第一节 董仲舒的教育思想 （一）《举贤良对策》中三大文教政策 1.兴设学校“养士”，改革选士制度； 2.兴教化，正万民； 3.“罢黜百家，独尊儒术”，以统一思想。 （二）关于教育作用的主张 （三）关于道德教育的思想 1.道德教育的内容； 2.道德教育的原则及方法。 （四）关于教学的思想 1.关于知识和教学； 2.关于教师。 第二节 颜之推的教育思想 （一）关于家庭教育 1.家教奠基，父母有责； 2.教儿婴孩，勿失良机； 3.偏宠有害，严教是爱。 （二）关于士大夫教育 1.揭露士大夫教育的腐朽空泛； 2.培养“德艺周厚”的专门人才。 （三）论学习 1.学习目的在于修身利行； 2.早教与晚学； 3.虚心与勤勉； 4.眼学与切磋。 第三节 韩愈的教育思想 （一）“性三品”说与教育作用 （二）“明先王之教”的教育宗旨 （三）《师说》论师 1.教师的任务——传道、授业、解惑； 2.择师的标准——道之所存，师之所存； 3.师生关系——闻道有先后，术业有专攻。 （四）学习观 1.业精于勤； 2.博约结合； 3.师其意不师其辞。 第四节 北宋“三次兴学"及代表人物思想 （一）庆历兴学和胡瑷的“苏湖教法” （二）熙宁、元丰兴学和王安石教育改革 1.王安石教育改革的指导思想； 2.王安石教育改革的主要措施。 （三）崇宁兴学 第五节 朱熹的教育思想 （一）关于教育目的、作用的主张 （二）关于教育阶段的划分和教育内容的安排 （三）教学的原则和方法 1.居敬穷理； 2.学思力行； 3.因材施教； 4.循序渐进。 （四）朱子读书法 1.循序渐进； 2.熟读精思； 3.虚心涵泳； 4.切己体察； 5.着紧用力； 6.居敬持志。 第六节 王守仁的教育思想 （一）“心即理”“致良知”学说和教育作用、目的的主张 （二）关于教育内容的主张 （三）教育原则和方法 1.知行并进； 2.自求自得； 3.循序渐进和因材施教。 （四）关于儿童教育的主张 第七节 王夫之的教育思想 （一）人性论和教育作用 （二）理与欲统一的道德观 （三）知行观和教育过程 （四）学思结合的教学思想 （五）学习法和教学法 1.立志； 2.“有序”和“不息”相结合； 3.因材施教； 4.自勉与自得。 （六）论教师的作用和条件 第八节 颜元的教育思想 （一）对理学教育的批判 （二）关于教育的作用 （三）关于教育目的和内容 （四）关于教学方法 三、考核知识点与考核要求 （一）董仲舒的教育思想 1.识记：（1）董仲舒三大文教政策的建议；（2）“三纲五常”。 2.领会：（1）“独尊儒术”的作用及影响；（2）董仲舒的“性三品”说及其关于教育作用的主张；（3）道德教育的内容、原则及方法；（4）董仲舒关于教学的思想。 3.应用：（1）董仲舒道德教育的原则、方法及其对后世的影响；（2）董仲舒对学习的原则和方法的论述；（3）董仲舒对教师的要求。 （二）颜之推的教育思想 1.识记：（1）《颜氏家训》。 2.领会：（1）颜之推关于家庭教育的主张；（2）对士大夫教育腐朽空泛的批判及其培养“德艺周厚”专门人才的主张。 3.应用：（1）颜之推对学习方法的论述。 （三）韩愈的教育思想 1.识记：（1）《师说》对教师的任务、择师标准及师生关系的论述；（2）业精于勤；（3）博约结合。 2.领会：（1）“性三品”说及其教育作用的思想；（2）“明先王之教”的教育宗旨。 3.应用：（1）韩愈的学习观。 （四）北宋“三次兴学”及代表人物思想 1.识记：（1）“苏湖教法”的含义；（2）《三经新义》；（3）“三舍法”；（4）北宋三次兴学的名称。 2.领会：（1）北宋第一次兴学和胡瑷“苏湖教法”及其意义；（2）北宋第二次兴学及王安石教育改革的指导思想、主要措施。 （五）朱熹的教育思想 1.识记：（1）《四书集注》；（2）“朱子读书法”的主要内容。 2.领会:（1）朱熹其人与理学思想；（2）朱熹关于教育目的和作用的主张；（3）朱熹对教育阶段的划分和教育内容的安排。 3.应用：（1）朱熹关于教学的原则和方法。 （六）王守仁的教育思想 1.识记：（1）《传习录》。 2.领会：（1）王守仁其人与心学思想；（2）王守仁“心即理”“致良知”学说及其教育作用、目的的主张；（3）关于教育内容的主张；（4）关于教学原则、方法的主张；（5）王守仁的儿童教育思想。 3.应用：（1）试比较朱熹、王守仁教育思想的异同。 （七）王夫之的教育思想 1.领会：（1）王夫之的人性论及其教育作用思想；（2）理与欲统一的道德观；（3）“行先知后”的知行观及教育过程的论述；（4）关于学思结合的教学思想。 2.应用：（1）王夫之关于学习法和教学法的论述；（2）王夫之对教师作用及其条件的论述。 （八）颜元的教育思想 1.领会：（1）颜元对理学教育的批判；（2）关于教育作用的思想；（3）关于教育目的和教育作用的主张；（4）关于教育方法的主张。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）颜之推关于家庭教育的主张；（2）《师说》对教师的任务、择师标准及师生关系的论述；（3）北宋第一次兴学和胡瑷“苏湖教法”及其意义；（4）北宋第二次兴学及王安石教育改革的主要措施；（5）“朱子读书法”。 本章难点：（1）董仲舒提出的三大文教政策；（2）朱熹关于教学的原则和方法。 第六章 鸦片战争至清末“新政”时期的教育 一、学习目的与要求 了解并掌握鸦片战争至清末“新政”时期教育制度和教育思想的产生、发展和演变过程，把握其基本内容和发展轨迹，了解中国从封建社会向近代教育的演变过程，为研究有关教育理论打下基础。 二、课程内容 第一节 清末封建教育的衰败与教会教育的开端 （一）中国社会的变迁与教育向近代化转型的历史趋势 （二）清末教育的腐朽、没落 1.教育制度上，官学名存实亡，私学空疏腐化； 2.科举制度的腐败； 3.实行思想钳制，大兴文字狱。 （三）早期教会学校一一帝国主义对华文化侵略的开端 1.利用不平等条约，夺取在华办教育特权； 2.开办教会学校； 3.利用出版机构，举办“慈善”事业。 第二节 地主阶级改革派对清末教育的批评和改革主张 （一）洪仁玕的教育主张 1.批判封建文化习俗； 2.学习西方文化教育与科学技术； 3.“德才兼备”的教育目的和“三宝”的教育内容； 4.主张办新式学校，赞赏西方教育制度。 （二）龚自珍改良教育的主张 （三）魏源学习西方、培养人才的思想 第三节 洋务运动时期的教育 （一）创办的新式学堂 1.外国语学堂； 2.工业技术学堂； 3.军事学堂。 （二）留学教育 1.幼童留美； 2.福州船政学堂学生留欧； 3.洋务派办理留学教育的历史意义。 第四节 维新运动时期的教育 （―）维新派在变法运动中的教育活动 1.开设报馆； 2.建立学会； 3.创办学校。 （二）“百日维新”中的教育改革 1.废除八股，改革科举制度； 2.设立京师大学堂； 3.改革书院，筹办各级各类学校； 4.派人出国留学； 5.建立译书局和编译学堂。 第五节 清末“新政”时期的教育 （一）科举制度的改革与废除 1.改革科举内容； 2.递减科举中额； 3.科举制度完全废止。 （二）清末新学制的建立 1.壬寅学制； 2.癸卯学制。 （三）清末教育行政机构的建立 1.中央教育行政机关； 2.地方教育行政机关。 （四）教育宗旨的厘定 第六节 留学教育和教会教育的新阶段 （一）留学教育 1.留学日本的热潮； 2.留美热潮的兴起。 （二）教会教育的新阶段 1.兴办和发展教会中学； 2.创办大学，培养更高层次的“治华”代理人； 3.“庚款兴学”，吸引中国留学生； 4.建成完整的教会学校体系。 第七节 张之洞的教育思想 （一）“中体西用”的教育思想 （二）关于学制改革的思想 1.主张天下广设各级学堂； 2.主张设立工农兵学商等各类学校； 3.关于学制改革的设想。 （三）关于师范教育 （四）论实业教育 第八节 康有为、梁启超、严复的教育思想 （一）康有为的教育思想 1.论教育的作用； 2.变科举、废八股的主张； 3.兴办学校，建立资产阶级性的教育制度； 4.《大同书》中的教育思想。 （二）梁启超的教育思想 1.论教育的作用、目的； 2.论教育内容——中西并举，政艺并进； 3.论废八股、变科举、兴学校； 4.论儿童教育和女子教育； 5.论师范教育。 （三）严复的教育思想 1.论教育的作用； 2.德、智、体诸方面发展的教育目的； 3.论教育内容； 4.论学制。 三、考核知识点与考核要求 （一）清末封建教育的衰败与教会教育的开端 1.识记：（1）马礼逊学堂。 2.领会：（1）清末教育腐朽、没落及其主要表现；（2）早期帝国主义对华文化侵略的主要活动；（3）早期教会学校的特点。 （二）地主阶级改革派对清末教育的批评和改革主张 1.识记：（1）《海国图志》；（2）《资政新篇》。 2.领会：（1）洪仁玕的教育主张；（2）龚自珍改良教育的主张；（3）魏源学习西方、培养人才的思想。 3.应用：（1）洪仁玕、龚自珍、魏源对清末教育的批判和改革的主张及意义。 （三）洋务运动时期的教育 1.识记：（1）洋务派创办的三类新式学堂；（2）京师同文馆的性质；（3）福州船政学堂；（4）容闳率幼童赴美留学。 2.领会：（1）洋务派办理留学教育的类型及其意义。 （四）维新运动时期的教育 1.识记：（1）《时务报》；（2）《国闻报》；（3）强学会；（4）保国会；（5）万木草堂；（6）时务学堂；（7）京师大学堂。 2.领会：（1）维新派创办报刊、学会、学校的意义。 3.应用：（1）“百日维新”中的教育改革活动及其影响。 （五）清末“新政”时期的教育 1.识记：（1）科举制度废除与改革的三个阶段；（2）壬寅学制和癸卯学制制定。 2.领会：（1）癸卯学制的基本架构；（2）清末教育行政机构的建立；（3）清末教育宗旨的厘定。 3.应用：（1）科举制度的废除及其意义；（2）分析癸卯学制的特征及意义。 （六）留学教育和教会教育的新阶段 1.识记：（1）近代留学教育的三个发展时期。 2.领会:（1）清末留日热潮形成的原因；（2）清末留日教育的特点；（3）清末留美热潮的兴起；（4）清末教会教育的发展及其性质。 3.应用：（1）简要评价近代教会教育和留学教育。 （七）张之洞的教育思想 1.识记：（1）《劝学篇》；（2）张之洞“中体西用”的教育思想。 2.领会：（1）张之洞其人及其对近代教育改革的贡献。 3.应用：（1）简要评析“中体西用”思想。 （八）康有为、梁启超、严复的教育思想 1.识记:（1）《大同书》；（2）《论幼学》《论女学》；（3）《天演论》。 2.领会：（1）康有为、梁启超关于教育目的、作用的主张；（2）康有为、梁启超对科举制度的批判及其变革科举的主张；（3）梁启超关于儿童教育、女子教育和师范教育的主张；（4）严复对教育目的的主张；（5）严复关于教育内容的主张。 3.应用：（1）述评康有为、梁启超、严复关于变科举、废八股、兴学校的主张。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）清末教育腐朽、没落及其主要表现；（2）洋务派创办的三类新式学堂及其特点；（3）洋务派办理留学教育的类型及其意义；（4）“百日维新”中的教育改革活动及其影响；（5）癸卯学制的性质及其特征。 本章难点：（1）张之洞“中体西用”的教育思想。 第七章 民国时期的教育 一、学习目的与要求 了解并掌握民国时期各种教育制度和教育思想的产生、发展和演变的基本内容，了解中国教育从近代多元化教育向现代资产阶级新教育的转变过程；了解中国共产党领导下的革命根据地的教育设施和基本教育经验，使其为研究社会主义教育理论、促进当前教育改革起到借鉴作用。 二、课程内容 第一节 南京临时政府时期的教育 （一）教育行政体制 1.中央教育行政机构； 2.地方教育行政机构。 （二）颁布新的教育方针 （三）制定新学制一一“壬子—癸丑”学制 1.“壬子—癸丑”学制的制定； 2.“壬子—癸丑”学制概况； 3.“壬子—癸丑”学制的进步意义。 第二节 北洋军阀统治时期的教育 （一）教育行政体制的完善 1.省教育厅的建立； 2.县教育局的建立。 （二）北洋军阀政府统治时期的教育宗旨 （三）“新文化运动”时期的教育改革 1.“新文化运动”的产生； 2.“新文化运动”推动下的教育改革。 （四）壬戌学制的颁布 1.壬戌学制的建立； 2.壬戌学制概况； 3.壬戌学制的进步意义。 第三节 广东国民政府时期的教育 （一）广东国民政府的教育 （二）培养革命干部的学校 第四节 南京国民政府时期的教育 （一）教育行政制度 1.大学院、大学区制的试行与废止； 2.重建中央集权制教育行政体系； 3.教育督导制度。 （二）教育宗旨 1.“党化教育”； 2.“三民主义”教育宗旨与实施原则； 3.“战时应作平时看”的教育方针与应急措施。 （三）戊辰学制的颁行 第五节 20世纪二三十年代的乡村教育运动 （一）黄炎培：中华职业教育社的农村改进实验区 （二）陶行知：晓庄师范和山海工学团生活教育实验 （三）晏阳初：中华平民教育促进总会的定县试验区 （四）梁漱溟：山东邹平的乡村建设实验 第六节 中国共产党领导下的教育 （一）马克思主义教育理论的传入和实践 1.马克思主义教育思想在中国的传播； 2.早期马克思主义者的教育活动； 3.早期革命干部学校和工农教育运动。 （二）农村革命根据地的教育 1.教育方针； 2.教育行政制度与学校系统； 3.各级各类教育。 （三）抗日民主根据地的教育 1.抗战教育纲领、方针与政策； 2.抗日民主根据地的教育行政； 3.各级各类教育。 （四）解放区的教育建设 1.解放区的教育方针与政策； 2.解放区的教育行政； 3.干部教育和高等教育的整顿； 4.中小学教育正规化改造。 第七节 蔡元培、陶行知的教育思想 （一）蔡元培的教育思想 1.论德、智、体、美和谐发展的教育方针； 2.思想自由、兼容并包和对北京大学的改革； 3.尚自然、展个性的思想； 4.论教育独立。 （二）陶行知的教育思想 1.生活教育思想； 2.生活教育思想的特点与优点； 3.儿童教育思想。 第八节 黄炎培的职业教育思想 （一）职业教育的目的 （二）职业教育的方针 （三）职业教育的教学原则 （四）职业道德教育的基本原则 第九节 陈鹤琴的教育思想 （一）“活教育”的目的论 （二）“活教育”的课程论 （三）“活教育”的方法论 三、考核知识点与考核要求 （一）南京临时政府时期的教育 1.识记：（1）教育部的成立；（2）南京临时政府的教育方针；（3）“壬子—癸丑”学制的制定。 2.领会：（1）“壬子—癸丑”学制的架构及其进步意义。 3.应用：（1）述评南京临时政府时期教育改革的各项措施。 （二）北洋军阀统治时期的教育 1.识记:（1）省教育厅、县教育局的建立；（2）北洋军阀统治时期的教育宗旨；（3）新文化运动时期的主要教育思潮；（4）壬戌学制的制定。 2.领会：（1）新文化运动的产生；（2）新文化运动推动下的教育改革。 3.应用：（1）简述壬戌学制的架构并进行评价。 （三）广东国民政府时期的教育 1.识记：（1）上海大学；（2）农民运动讲习所；（3）黄埔军校。 2.领会：（1）广东国民政府时期的教育概况。 （四）南京国民政府时期的教育 1.识记：（1）大学院制；（2）大学区制；（3）教育督导制；（4）“党化教育”；（5）“三民主义”教育宗旨与实施原则；（6）“战时应作平时看”教育方针；（7）戊辰学制的颁行。 2.领会：（1）南京国民政府时期教育宗旨的演变。 3.应用：（1）评析大学院、大学区制。 （五）20世纪二三十年代的乡村教育运动 1.识记：（1）中华职业教育社；（2）晓庄师范；（3）山海工学团；（4）中华平民教育促进总会；（5）山东邹平乡村建设实验。 2.领会：（1）20世纪二三十年代主要的乡村教育运动及其意义。 （六）中国共产党领导下的教育 1.识记：（1）留法勤工俭学运动；（2）湖南自修大学；（3）湘江学校；（4）平民女学；（5）全民识字运动；（6）红军大学；（7）苏维埃大学；（8）中国人民抗日军政大学；（9）延安大学。 2.领会：（1）早期马克思主义者的教育活动；（2）农村革命根据地的教育方针；（3）农村革命根据地的各级各类教育；（4）抗日民主根据地的教育纲领、方针；（5）抗日民主根据地的各级各类教育；（6）解放区的教育方针政策；（7）解放区对干部教育、高等教育的整顿和对中小学教育正规化的改造。 （七）蔡元培、陶行知的教育思想 1.识记：（1）“五育并举”的教育方针；（2）生活教育的含义。 2.领会：（1）蔡元培“思想自由、兼容并包”的思想及其对北京大学的改革；（2）蔡元培“尚自然、展个性”的思想；（3）蔡元培关于教育独立的论述；（4）陶行知的儿童教育思想。 3.应用：（1）述评蔡元培关于教育方针的主张；（2）陶行知生活教育思想的优点与特点。 （八）黄炎培的职业教育思想 1.识记：（1）黄炎培关于职业教育目的的论述；（2）“大职业教育主义”。 2.领会:（1）职业教育的教学原则。 3.应用：（1）理解和评价黄炎培职业教育思想。 （九）陈鹤琴的教育思想 1.领会：（1）陈鹤琴“活教育”思想的目的论、课程论、方法论。 2.应用：（1）评析陈鹤琴的“活教育”思想。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）掌握民国时期各阶段教育方针、教育行政制度的演变；（2）把握民国时期各阶段学制的变化及其意义；（3）20世纪二三十年代乡村教育运动的代表教育家及其实验活动。 本章难点:（1）蔡元培“五育并举”的教育方针；（2）蔡元培关于教育独立的论述；（3）陶行知的生活教育思想；（4）黄炎培的职业教育思想；（5）陈鹤琴的“活教育”思想。 第八章 中华人民共和国时期的教育 一、学习目的与要求 了解并掌握我国教育在艰难曲折中获得的巨大发展和取得的巨大成就，总结历史经验，激发学生为之不懈努力奋斗的信心。 二、课程内容 第一节 从新民主主义教育向社会主义教育的转变 （一）改造旧教育，创建新教育 1.召开第一次全国教育工作会议； 2.接收、接管旧学校； 3.教育向工农大众开门； 4.学制、课程及教材的改革； 5.学习苏联教育经验； 6.高等学校院系调整； 7.知识分子思想改造和学术思想批判。 （二）独立探索社会主义教育发展道路 1.知识分子问题会议的召开； 2.社会主义教育方针的提出； 3.“反右派”斗争； 4.“教育大跃进”； 5.教育事业的调整。 （三）“文化大革命”时期的“左”倾教育思潮 1.“左”倾教育思潮的主要表现； 2.“左”倾教育思潮的重要特征； 3.“左”倾教育思潮的危害。 第二节 创建有中国特色的社会主义教育体系 （一）教育领域中的拨乱反正 1.推翻“两个凡是”，批评“两个估计”； 2.平反冤假错案； 3.恢复高考制度； 4.恢复研究生教育，建立学位制度； 5.肯定知识分子的价值，提高教师的地位。 （二）探索有中国特色社会主义教育发展道路 1.确立教育优先发展的战略地位； 2.提出教育“三个面向”的指导方针； 3.《中共中央关于教育体制改革的决定》； 4.实施普及九年义务教育； 5.开展各级各类教育教学改革； 6.加强教育国际交流与合作。 （三）建设有中国特色社会主义教育的深化 1.确立“科教兴国”战略； 2.颁布《中国教育改革和发展纲要》； 3.加强教育法制建设； 4.全面推进素质教育； 5.开展新一轮课程改革试验； 6.加强农村教育发展。 三、考核知识点与考核要求 （一）从新民主主义教育向社会主义教育的转变 1.识记：（1）第一次全国教育工作会议及其提出的教育方针；（2）社会主义教育方针的提出。 2.领会：（1）阅读并理解新中国建立初期改造旧教育的主要举措；（2）独立探索社会主义法治道路时期教育领域的发展变化；（3）理解“文化大革命”时期的“左”倾教育思潮及其危害。 3.应用：（1）“教育大跃进”“文化大革命”对教育的破坏及其经验教训。 （二）创建有中国特色社会主义教育体系 1.识记：（1）高考制度的恢复；（2）“三个面向”；（3）《中共中央关于教育体制改革的决定》；（4）“九年义务教育”；（5）《义务教育法》；（6）“科教兴国”战略；（7）《中国教育改革和发展纲要》；（8）《中华人民共和国教育法》；（9）“素质教育”；（10）《基础教育课程改革纲要》。 2.领会：（1）“文化大革命”结束后教育领域中的拨乱反正活动。 3.应用：（1）了解并掌握我国探索并创建中国特色社会主义教育体系过程中的政策、措施等。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）新中国建立初改造旧教育的主要举措；（2）“文化大革命”对教育事业的破坏；（3）教育领域中的“拨乱反正”及其意义。 本章难点：（1）中华人民共和国成立以来，我国教育事业取得的主要成就。 第九章 古代外国教育 一、学习目的与要求 认识东方古国、古希腊、罗马时期教育发展、变迁的基本过程和主要内容。了解东方古国作为人类教育最早的发源地，古希腊、罗马教育作为西方教育发源地，在东西方文化教育交流中的作用和地位，以及对人类社会、文化和教育的影响。 二、课程内容 第一节 东方古国的教育 （一）巴比伦的教育 1.巴比伦的文化与社会； 2.巴比伦学校的教学内容与方法。 （二）古埃及的教育 1.古埃及文字、科学与教育； 2.古埃及学校的类型； 3.古埃及学校的教学内容和方法。 （三）古印度的教育 1.古印度的种姓制度； 2.婆罗门教的教育； 3.印度佛教的教育。 （四）希伯来的教育 1.希伯来的家庭教育； 2.希伯来的学校教育。 第二节 古希腊教育实践 （一）荷马时代的教育 1.“荷马时代”与《荷马史诗》； 2.荷马时代的教育内容和方法； 3.荷马时代教育的意义。 （二）古风时代的教育 1.斯巴达教育； 2.雅典教育。 （三）古典时代的教育 1.古典时代的希腊社会； 2.古典时代的希腊科学、文化与价值观； 3.古典时代的雅典教育与智者派。 （四）希腊化时期的教育 1.希腊教育的变化及传播； 2.希腊本土教育的变化。 第三节 古希腊的教育思想 （一）苏格拉底的教育思想 1.“自知其无知”； 2.“智德统一”论； 3.“苏格拉底法”。 （二）柏拉图的教育思想 1.论教育目的； 2.论教育内容； 3.论教学方法； 4.论教育制度。 （三）亚里士多德的教育思想 1.论教育与城邦关系； 2.论和谐教育； 3.论自由教育； 4.论知识和求知方法。 第四节 古罗马教育实践 （一）共和时期的罗马教育 1.罗马共和前期的教育； 2.罗马共和后期的教育。 （二）罗马帝国时期的教育 1.罗马帝国时期的教育管理； 2.罗马帝国时期教育的变化。 （三）基督教教育的兴起 1.基督教的产生及发展； 2.基督教的学校。 第五节 古罗马教育思想 （一）西塞罗的教育思想 1.关于教育目的的论述； 2.雄辩家培养的内容； 3.雄辩家培养的方法； 4.“人道”的教育。 （二）昆体良的教育思想 1.论教育目的和教育作用； 2.关于教学的主张； 3.关于教师的论述。 三、考核知识点与考核要求 （一）古代东方教育 1.识记：（1）巴比伦教育；（2）古埃及教育；（3）古印度教育；（4）希伯来教育。 2.领会：（1）古埃及学校的类型及特征。 3.应用：（1）东方古代国家教育的异同。 （二）古希腊教育实践 1.识记：（1）斯巴达教育；（2）雅典教育；（3）智者派教育。 2.领会：（1）斯巴达教育和雅典教育产生的原因；（2）斯巴达教育和雅典教育过程及主要教育机构；（3）智者派的地位及其主要教育贡献。 3.应用：（1）斯巴达教育和雅典教育的异同及特征比较。 （三）古希腊教育思想 1.识记：（1）“智德统一”论；（2）“苏格拉底法”；（3）“七艺”；（4）《理想国》；（5）“回忆说"；（6）亚里士多德；（7）“和谐教育”；（8）“自由教育”。 2.领会：（1）柏拉图关于教育制度的主张；（2）柏拉图的“哲学王”教育思想及影响；（3）亚里士多德关于知识和求知方法的主要观点。 3.应用：（1）亚里士多德“和谐教育”思想的基础和主要内容；（2）亚里士多德“自由教育”的实质及对西方教育的影响。 （四）古罗马教育实践 1.识记：（1）“十二表法”；（2）共和时期罗马学校机构；（3）帝国时期罗马学校机构。 2.领会：（1）罗马帝国时期教育管理及教育的变化；（2）基督教的产生及早期教育形式。 3.应用：（1）古罗马学校教育与古希腊学校教育的异同。 （五）古罗马教育思想 1.识记：（1）西塞罗关于教育目的的主张；（2）《论雄辩家》；（3）昆体良关于教育目的的主张；（4）《雄辩术原理》。 2.领会：（1）西塞罗关于雄辩家培养的内容和方法；（2）昆体良关于教学理论的主要内容。 3.应用：（1）西塞罗和昆体良教育思想的异同。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）古希腊教育思想。 本章难点：（1）古希腊教育思想的哲学基础及与教育思想的关系。 第十章 西欧中世纪教育 一、学习目的与要求 认识西欧中世纪教育产生的原因和发展的基本过程，重点掌握中世纪的教会学校、世俗封建教育及其管理、中世纪大学和城市学校的兴起及特点以及经院哲学的产生对中世纪教育的影响等内容。 二、课程内容 第一节 西欧中世纪教会学校 （一）修道院学校 1.修道院学校的产生； 2.修道院学校的教学与管理。 （二）大教堂学校和堂区学校 1.大教堂学校； 2.堂区学校。 第二节 西欧中世纪世俗封建主的教育 （一）宫廷学校与教会学校的改革 1.查理曼的宫廷学校； 2.教会学校的改革。 （二）骑士教育 1.骑士教育的目标； 2.骑士教育的实施。 第三节 西欧中世纪大学和城市学校 （一）西欧中世纪大学的产生 1.中世纪大学产生的主要原因； 2.中世纪大学产生及主要大学。 （二）中世纪大学的组织制度 1.中世纪大学的管理； 2.中世纪大学的特权。 （三）中世纪大学的课程与教学 1.中世纪大学的课程； 2.中世纪大学的教学。 （四）中世纪城市学校 1.中世纪城市与城市学校的产生； 2.中世纪城市学校的特点。 第四节 经院哲学与西欧中世纪教育 （一）经院哲学的兴衰 1.经院哲学的产生与发展； 2.经院哲学主要解决的问题。 （二）经院哲学对西欧教育的影响 三、考核知识点与考核要求 （一）西欧中世纪教会学校 1.识记：（1）教会学校；（2）修道院学校；（3）大教堂学校。 2.领会：（1）中世纪教会学校的主要形式及对西欧学校教育的影响。 3.应用：（1）修道院学校的地位、特点及对教育的影响。 （二）西欧中世纪世俗封建主的教育 1.识记：（1）宫廷学校；（2）阿尔琴；（3）骑士教育。 2.领会：（1）骑士教育的产生及特点。 3.应用：（1）分析中世纪世俗教育与基督教教育的关系。 （三）西欧中世纪大学和城市学校 1.识记：（1）中世纪大学的管理；（2）中世纪大学的特权；（3）中世纪大学的课程；（4）中世纪大学的教学。 2.领会：（1）中世纪大学的产生及其影响；（2）中世纪大学的管理特点；（3）中世纪大学的教学及特点；（4）中世纪城市学校的产生及特点。 3.应用：（1）中世纪大学的主要特色及其影响。 （四）经院哲学与中世纪教育 1.领会：（1）经院哲学对西欧教育的影响。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）基督教教育和中世纪大学。 本章难点：（1）基督教及基督教教育、中世纪大学与经院哲学。 第十一章 文艺复兴与宗教改革时期的教育 一、学习目的与要求 认识文艺复兴和宗教改革时期教育变革和发展的基本过程，重点掌握主要人文主义教育家的思想、人文主义教育的基本特征、宗教改革时期主要教育思想等内容。 二、课程内容 第一节 文艺复兴时期的教育 （一）文艺复兴运动 1.文艺复兴运动产生的原因； 2.文艺复兴运动的指导思想。 （二）意大利的人文主义教育 1.维多里诺的教育实践； 2.佛吉里奥的教育思想。 （三）北欧的人文主义教育 1.伊拉斯谟的教育思想； 2.拉伯雷的教育思想； 3.蒙田的教育思想。 （四）人文主义教育的基本特征 第二节 宗教改革时期的教育 （一）宗教改革运动 1.宗教改革运动的产生； 2.宗教改革运动的发展。 （二）宗教改革时期的教育思想 1.马丁·路德的教育思想； 2.加尔文的教育思想。 （三）耶稣会学校 1.耶稣会学校的制度； 2.耶稣会学校的教学； 3.耶稣会学校的学生与教师。 三、考核知识点与考核要求 （一）文艺复兴时期的教育 1.识记：（1）“快乐之家”；（2）佛吉里奥；（3）伊拉斯谟；（4）《巨人传》；（5）蒙田。 2.领会:（1）维多利诺办学的基本特色；（2）佛吉里奥的“自由教育”思想；（3）拉伯雷关于教学方法的主张。 3.应用：（1）人文主义教育的基本特征；（2）人文主义教育的意义、局限及对西欧教育的影响。 （二）宗教改革时期的教育 1.识记:（1）马丁·路德；（2）耶稣会学校。 2.领会：（1）马丁·路德的主要教育主张；（2）加尔文的主要教育主张；（3）耶稣会学校的制度和教学特点。 3.应用：（1）马丁·路德和加尔文教育主张的异同；（2）宗教改革教育的意义、局限及对西欧教育的影响。 四、本章重点、难点 本章重点:（1）文艺复兴和宗教改革时期教育的主要特点。 本章难点:（1）文艺复兴和宗教教育改革的思想基础和基本内容。 第十二章 近代外国教育制度 一、学习目的与要求 认识近代外国教育制度产生和发展的基本过程，重点掌握英国、法国、德国、俄国、美国和日本近代教育形成和发展的基本史实及主要教育改革政策和教育法案。 二、课程内容 第一节 近代英国教育制度 （一）英国资产阶级革命前后的教育 1.英国资产阶级革命以前的教育； 2.英国资产阶级革命以后的教育。 （二）英国工业革命时期及以后的教育 1.工业革命的产生使得普及初等教育问题成为现实需要； 2.“星期日学校”和“导生制”学校的出现； 3.“工厂法”的制定； 4.“教育补助金法案”的通过； 5.“新大学运动”与大学和中学的教育改革。 （三）1870年《初等教育法》的颁布 1.1870年《初等教育法》产生的背景； 2.1870年《初等教育法》的主要内容。 第二节 近代法国教育制度 （一）法国资产阶级革命以前的教育 1.文艺复兴和宗教改革时期的法国教育； 2.17世纪法国各级教育的发展； 3.18世纪法国教育家对传统教育的批判和新的教育计划。 （二）法国资产阶级革命时期的教育 1.法国资产阶级革命的产生； 2.法国资产阶级革命时期的教育改革方案。 （三）19世纪的法国教育 1.教育管理体制的建立； 2.法国教育的发展。 第三节 近代德国教育制度 （一）17—18世纪的德国教育 1.颁布义务教育法令与普及初等教育； 2.中等教育改革与“实科中学”的建立； 3.高等教育改革与德国新大学出现。 （二）19世纪的德国教育 1.泛爱主义思潮与泛爱主义教育； 2.新人文主义思潮与洪堡德教育改革。 第四节 近代俄国教育制度 （一）彼得一世前后的俄国教育 1.彼得一世的教育改革； 2.《国民学校章程》和《国民教育章程》的颁布； 3.19世纪初俄国教育的宗教性和等级性加强。 （二）农奴制废除后的俄国教育 1.19世纪60年代的俄国教育； 2.19世纪70—80年代的俄国教育。 第五节 近代美国教育制度 （一）美国独立以前的教育 1.北部殖民地的教育； 2.中部殖民地的教育； 3.南部殖民地的教育； 4.殖民地学校的主要类型。 （二）美国独立后至南北战争以前的教育 1.国家对教育的重视； 2.教育管理体制的建立； 3.各级教育的发展。 （三）南北战争后美国的教育 1.教育管理体制的改革； 2.学前教育的发展； 3.帕克的“昆西教育运动"； 4.“6-3-3”学制提出与中等教育目标的制定； 5.学术型大学的建立与初级学院的出现。 第六节 近代日本教育制度 （一）明治维新前日本的教育 1.幕府时期的日本社会与文化； 2.幕府时期的日本教育机构； 3.福泽谕吉的教育思想。 （二）明治维新后日本的教育 1.制定文化教育政策、设置中央教育管理机构； 2.颁布各项教育改革法令和政策。 三、考核知识点与考核要求 （一）近代英国教育制度 1.识记：（1）文法学校；（2）公学；（3）学园；（4）星期日学校；（5）导生制学校；（6）新大学运动；（7）1870年《初等教育法》。 2.领会：（1）公学的性质及特点；（2）学园的性质及其意义；（3）英国工业革命前初等教育的普及工作；（4）关于贫穷儿童教育和就业关系的争论；（5）“教育补助金法案”的内容及意义。 3.应用：（1）英国新大学运动产生的原因及其意义；（2）1870年《初等教育法》的主要内容及其意义。 （二）近代法国教育制度 1.识记：（1）《国家教育论》；（2）帝国大学；（3）《费里教育法》；（4）国立中学；（5）市立中学；（6）巴黎高等师范学校。 2.领会：（1）拉夏洛泰《国家教育论》的主要内容；（2）法国启蒙思想家的教育观；（3）法国大革命期间提出的教育计划；（4）法国中央集权教育领导体制的建立；（5）帝国大学与“大学区”制；（6）《费里教育法》的基本内容。 3.应用：（1）《费里教育法》的主要内容及意义；（2）19世纪法国中等教育中的学校和课程改革的主要内容及意义。 （三）近代德国教育制度 1.识记：（1）文科中学；（2）实科中学；（3）巴西多；（4）洪堡德教育改革；（5）柏林大学。 2.领会：（1）17—18世纪德国实行强迫义务教育的原因和主要内容；（2）实科中学产生的原因；（3）泛爱主义教育思潮的兴起；（4）巴西多与“泛爱学校”。 3.应用：（1）洪堡德教育改革的主要内容及对德国和近代高等教育发展的影响。 （四）近代俄国教育制度 1.识记：（1）彼得一世教育改革；（2）莫斯科大学；（3）乌申斯基。 2.领会：（1）彼得一世文化教育改革的主要内容；（2）《国民学校章程》和《国民教育章程》；（3）乌申斯基教育思想的主要内容。 3.应用：（1）俄国十月革命前教育的发展和主要问题。 （五）近代美国教育制度 1.识记：（1）主妇学校（厨学）；（2）文实学校；（3）哈佛学院；（4）公立学校；（5）《毛雷尔拨地法》；（6）昆西教学法；（7）“6-3-3”学制；（8）初级学院。 2.领会：（1）殖民地教育的主要特色；（2）建国初期美国的教育管理体制；（3）贺拉斯·曼与公立学校运动；（4）帕克与“昆西教育更新运动”；（5）美国中等教育七大目标的提出；（6）美国新大学的建立。 3.应用：（1）美国教育行政管理体制形成的原因、变化及特色；（2）帕克领导的美国“昆西教育更新运动”的内容及意义；（3）美国“6-3-3”学制的提岀及意义；（4）美国“中等教育改组委员会”提出中等教育7大目标的内容及意义。 （六）近代日本教育制度 1.识记：（1）藩学；（2）寺子屋；（3）福泽谕吉；（4）《学制令》；（5）《教育敕语》； 2.领会：（1）幕府时期日本教育机构的主要类型；（2）明治维新时期日本《学制令》的主要内容；（3）明治维新时期日本《学校令》的主要内容；（4）《教育敕语》的主要内容及影响。 3.应用：（1）日本明治维新时期教育改革的主要内容及影响。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）近代六国教育制度发展的基本史实和相关教育法案。 本章难点：（1）近代六国教育改革的主要政策和法案。 第十三章 近代外国教育思想 一、学习目的与要求 结合近代各国政治、经济、文化、教育发展的基础，认识近代外国教育思想的主要内容及其特点，认识近代教育思想与各国教育实践的关系、影响以及在人类教育思想发展中所具有的承前启后的作用。 二、课程内容 第一节 夸美纽斯的教育思想 （一）夸美纽斯生平及思想基础 1.夸美纽斯的生平； 2.夸美纽斯《大教学论》的主要内容； 3.夸美纽斯教育思想的基础及特点。 （二）论教育的作用和目的 1.关于教育作用的论述； 2.关于教育目的的论述。 （三）论教育适应自然的原则 1.“教育适应自然”原则形成的基础； 2.“教育适应自然”原则的含义； 3.“教育适应自然”原则的意义和局限。 （四）“泛智教育”论与学校教育体系 1.“泛智教育”的含义及意义； 2.关于学校教育体系与学年制的论述。 （五）教学论 1.关于教学原则的论述； 2.班级教学组织形式与教学过程。 第二节 洛克的教育思想 （一）洛克的生平和思想基础 1.洛克的生平； 2.洛克的思想基础。 （二）绅士教育论 1.论教育的作用和目的； 2.论绅士教育的内容和方法。 第三节 卢梭的教育思想 （一）卢梭的生平和思想基础 1.卢梭的生平； 2.卢梭的思想基础。 （二）自然教育论 1.人的自然本性与自然教育； 2.自然教育的目的和实施场所； 3.自然教育的方法。 （三）论各阶段儿童身心发展的教育 1.从出生到2岁的婴儿期的教育； 2.2～12岁儿童期的教育； 3.12～15岁少年期的教育； 4.15岁至成年阶段的教育。 第四节 裴斯泰洛齐的教育思想 （一）裴斯泰洛齐的生平和教育活动 （二）论人的和谐发展与教育 1.人的和谐发展教育的思想基础； 2.人的和谐发展教育的主要内容。 （三）教学理论 1.论教育心理学化； 2.要素教育论； 3.初等教育各科教学法。 第五节 赫尔巴特的教育思想 （一）赫尔巴特的生平及思想基础 1.赫尔巴特的生平； 2.赫尔巴特的思想基础。 （二）论教育目的 （三）论教育过程 1.管理； 2.教学； 3.训育。 （四）课程论 1.经验、兴趣和课程； 2.统觉理论与课程设置； 3.儿童的发展阶段与课程。 （五）教学论 1.教学进程理论； 2.教学形式阶段理论。 第六节 福禄培尔的教育思想 （一）福禄培尔的生平及思想基础 1.福禄培尔的生平及教育活动； 2.福禄培尔的思想基础。 （二）论教育的两个原则 1.教育适应自然发展的原则； 2.人的自动发展的原则。 （三）论学前幼儿教育 1.儿童的早期教育与幼儿园； 2.幼儿园的主要任务； 3.幼儿园的“恩物”、游戏和作业。 第七节 斯宾塞的教育思想 （一）斯宾塞的生平及思想基础 1.斯宾塞的生平； 2.斯宾塞的思想基础。 （二）教育目的论 1.对英国古典主义教育的批判； 2.教育是为完满的生活作准备； 3.完满生活的五种活动。 （三）论智育、德育、体育 1.论智育； 2.论德育； 3.论体育。 三、考核知识点与考核要求 （一）夸美纽斯的教育思想 1.识记：（1）《大教学论》；（2）泛智教育；（3）教育适应自然原则；（4）班级教学形式。 2.领会：（1）《大教学论》的主要内容；（2）“教育适应自然”原则的主要内容；（3）“泛智教育”的主要内容；（4）关于学校教育体系的主要内容；（5）关于儿童早期教育的主要内容；（6）关于教学原则的主要内容；（7）关于班级教学组织形式的主要内容。 3.应用：（1）夸美纽斯“教育适应自然”原则形成的基础、含义及意义；（2）夸美纽斯“泛智教育”的含义及意义；（3）夸美纽斯关于学校教育体系的主要内容及意义。 （二）洛克的教育思想 1.识记：（1）《教育漫话》；（2）“白板说”；（3）绅士教育。 2.领会：（1）洛克“白板说”的主要内容及教育意义；（2）洛克“绅士教育”的目的及品质；（3）洛克反对在学校进行绅士教育的理由；（4）洛克关于德育方法的主要内容；（5）洛克关于智育原则和方法的主要内容。 3.应用：（1）洛克关于道德教育的内容和方法；（2）洛克关于智育的内容和方法；（3）洛克关于绅士教育的主要内容。 （三）卢梭的教育思想 1.识记：（1）《爱弥儿》；（2）自然教育；（3）自然后果法。 2.领会：（1）《爱弥儿》的主要观点及意义；（2）卢梭关于教育的三个组成部分；（3）卢梭关于自然教育的目的和本质；（4）卢梭关于自然教育方法的主要内容。 3.应用：（1）卢梭自然教育论的主要内容及意义；（2）卢梭关于儿童各阶段身心发展教育的主要内容及意义。 （四）裴斯泰洛齐的教育思想 1.识记：（1）《林哈德和葛笃德》；（2）要素教育论；（3）教育心理学化。 2.领会：（1）要素教育论的主要内容；（2）教育心理学化的主要内容；（3）初等教育各科教学法的主要内容。 3.应用：（1）裴斯泰洛齐关于人的和谐发展教育观的主要内容及意义；（2）裴斯泰洛齐“要素教育论”的思想基础、含义和主要内容；（3）裴斯泰洛齐教育心理学化的主要内容及意义。 （五）赫尔巴特的教育思想 1.识记：（1）《普通教育学》；（2）教育性教学；（3）教学形式阶段说；（4）观念心理学；（5）五种道德观念。 2.领会：（1）赫尔巴特关于教育目的的论述；（2）赫尔巴特关于教育管理的内容；（3）赫尔巴特关于教育过程的主要内容；（4）赫尔巴特关于教学思想的主要内容。 3.应用：（1）赫尔巴特关于教育目的的主要内容及意义；（2）赫尔巴特关于课程论的主要内容及意义；（3）赫尔巴特关于教学形式阶段的主要内容及意义。 （六）福禄培尔的教育思想 L识记：（1）《人的教育》；（2）教育适应自然发展原则；（3）人的自动发展原则；（4）幼儿园；（5）恩物。 2.领会：（1）教育适应自然发展原则的主要内容；（2）人的自动发展原则的主要内容；（3）福禄培尔设立幼儿园的目的和过程。 3.应用：（1）福禄培尔关于教育适应自然发展原则和人的主动发展原则；（2）福禄培尔的恩物的主要内容及意义；（3）福禄培尔关于幼儿学前教育的基本主张及意义。 （七）斯宾塞的教育思想 1.识记:（1）《教育论》；（2）科学教育；（3）自然后果原则。 2.领会：（1）“教育为完满生活作准备”；（2）“完满生活的五种活动”；（3）斯宾塞关于“自然教学”的原则和方法；（4）斯宾塞关于道德教育的原则和方法；（5）斯宾塞的自然后果教育原则的主要内容。 3.应用：（1）斯宾塞课程论的基础及主要内容；（2）斯宾塞德育原则的主要内容和方法。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）近代7位教育家的主要教育思想。 本章难点：（1）近代教育家的哲学基础和心理学基础及与教育思想的关系。 第十四章 现代外国教育制度 一、学习目的与要求 结合现代各国政治、经济、文化、教育发展的背景，重点认识英国、法国、德国、美国、日本和苏联教育制度形成和发展的主要内容及特点，认识现代教育制度的建立对20世纪各国社会发展的作用及影响。 二、课程内容 第一节 现代英国教育制度 （一）20世纪前半期的英国教育 1.《巴尔福教育法》； 2《费舍教育法》； 3《哈多报告》； 4《斯宾斯报告》； 5《1944年教育法》。 （二）20世纪后半期的英国教育 1.中等教育的改革； 2.高等教育的改革。 第二节 现代法国教育制度 （一）20世纪前半期的法国教育 1.“统一学校运动”； 2.中学课程改革； 3.《阿斯蒂埃法》。 （二）20世纪后半期法国教育的发展 1.“郎之万一瓦隆教育改革方案”； 2.《教育改革法》和《国家与私立学校关系法》； 3.《高等教育方向指导法案》； 4.《法国学校体制现代化建议》（又称《哈比改革》）。 第三节 现代德国教育制度 （一）20世纪前半期的德国教育 1.德意志帝国时期的教育； 2.魏玛共和国时期的教育； 3.纳粹德国时期的教育。 （二）二战后的德国（西德）教育 1.《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》； 2.《关于统一学校教育事业的修正协定》（又称《汉堡协定》）； 3.《高等学校总纲法》。 第四节 现代美国教育制度 （一）20世纪前半期美国教育的发展 1.中等教育的改革与发展； 2.“初级学院”运动与高等教育的改革； 3.《史密斯—休斯法案》与职业教育的改革。 （二）20世纪后半期美国教育的发展 1.《国防教育法》； 2.20世纪60年代的教育改革； 3.20世纪70年代的教育改革； 4.20世纪80年代的教育改革。 第五节 现代日本教育制度 （一）20世纪前半期日本教育的发展 1.20世纪初期至20年代末的教育发展； 2.军国主义教育体制的形成和发展。 （二）20世纪后半期日本教育的发展 1.《教育基本法》和《学校教育法》的颁布； 2.70—80年代的教育改革。 第六节 现代苏联教育制度 （一）20世纪上半期的苏联教育 1.建国初期的教育改革； 2.20年代苏联教育的发展； 3.30—40年代中期教育的调整和发展。 （二）二战后苏联教育的发展 1.50年代末至70年代后期的苏联教育； 2.80—90年代的苏联教育改革。 三、考核知识点与考核要求 （一）现代英国教育制度 1.识记：（1）《巴尔福教育法》；（2）《费舍教育法》；（3）《哈多报告》；（4）《斯宾斯报告》；（5）《巴特勒教育法》；（6）综合中学；（7）《罗宾斯报告》；（8）开放大学；（9）《雷沃休姆报告》；（10）《1988年教育改革法》。 2.领会：（1）《巴尔福教育法》对英国教育领导体制发展的影响；（2）《哈多报告》的主要内容；（3）《巴特勒教育法》的主要内容；（4）《1988年教育改革法》的主要内容。 3.应用：（1）《巴特勒教育法》的主要内容和意义；（2）《1988年教育改革法》的主要内容和意义。 （二）现代法国教育制度 1.识记：（1）“统一学校运动”；（2）《阿斯蒂埃法》；（3）“郎之万一瓦隆教育改革方案（4）《教育改革法》；（5）《高等教育方向指导法案》；（6）《法国学校体制现代化建议》（又称《哈比改革》）。 2.领会：（1）法国“统一学校运动”的产生及基本内容；（2）《阿斯蒂埃法》的基本内容；（3）“郎之万一瓦隆教育改革方案”的基本原则及影响；（4）戴高乐教育改革的主要内容；（5）《高等教育方向指导法案》（1968年）主要内容；（6）《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）的主要内容。 3.应用：（1）“郎之万一瓦隆教育改革方案”的基本内容及影响；（2）戴高乐时期《教育改革法》的主要内容及影响。 （三）现代德国教育制度 1.识记：（1）魏玛共和国的德国教育；（2）《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》（简称《总纲计划》）；（3）《关于统一学校教育事业的修正协定》（又称《汉堡协定》）；（4）《高等学校总纲法》。 2.领会：（1）魏玛共和国时期德国教育的变化；（2）纳粹德国时期教育的变化；（3）《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》（简称《总纲计划》）的基本内容；（4）《关于统一学校教育事业的修正协定》（又称《汉堡协定》）。 3.应用:（1）德国20世纪60年代后期到70年代教育改革的主要特点。 （四）现代美国教育制度 1.识记：（1）中等教育的“七大目标”；（2）《中等教育的基本原则》；（3）6-3-3学制；（4）综合中学；（5）“八年研究”；（6）初级学院；（7）《史密斯—休斯法案》；（8）《国防教育法》；（9）《中小学教育法》（1965年）；（10）《生计教育法》（1974年）；（11）“返回基础”教育运动；（12）《国家在危急中：教育改革势在必行》报告。 2.领会：（1）《中等教育的基本原则》的主要内容；（2）“八年研究”的主要内容；（3）《史密斯—休斯法案》的主要内容；（4）《国防教育法》的主要内容；（5）60年代课程改革运动的主要内容；（6）1965年的《中小学教育法》和《高等教育法》的主要内容；（7）“返回基础”教育运动的主要内容；（8）《2061计划：面向全体美国人的科学》的主要内容。 3.应用：（1）美国《中等教育的基本原则》的主要内容及意义；（2）《国防教育法》的主要内容及影响；（3）《国家在危急中：教育改革势在必行》报告的主要内容及意义。 （五）现代日本教育制度 1.识记：（1）《教育基本法》；（2）《学校教育法》。 2.领会：（1）日本战时推行“军国主义教育”的主要特点；（2）《教育基本法》的主要内容；（3）《学校教育法》的主要内容。 3.应用：（1）战后日本《教育基本法》的主要内容及意义；（2）日本“第二次教育改革”的主要内容及影响；（3）日本“第三次教育改革”的主要内容及影响。 （六）现代苏联教育制度 1.识记：（1）《统一劳动学校规程》；（2）《综合课程教学大纲》（也称《单元教学大纲》）；（3）《关于小学和中学的决定》（简称“九五决定”）。 2.领会：（1）《统一劳动学校规程》的主要内容；（2）《综合课程教学大纲》的主要内容；（3）《关于小学和中学的决定》的主要内容；（4）20世纪50年代以后苏联几次大的教育改革。 3.应用：（1）建国初期苏联教育改革的主要内容及影响；（2）20世纪20年代苏联教育改革的主要内容及影响；（3）《关于小学和中学的决定》（1931年）的主要内容及影响。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）英国、法国、德国、美国、日本及苏联的现代教育制度的形成和发展过程；（2）二战后的各国教育改革。 本章难点：（1）现代社会变革与教育改革之间的关系；（2）相关教育法案的颁布与实施。 第十五章 现代外国教育思想 一、学习目的与要求 结合现代各国政治、经济、文化、教育发展的实际，重点掌握一战前后的欧美教育革新运动及教育思想、杜威的教育思想、现代西方教育思潮以及苏联教育家的教育思想形成和发展的基本过程和主要内容，认识现代教育思想对传统教育和教育制度的批判和冲击，认识现代教育思想的本质特征及对教育实践的影响。 二、课程内容 第一节 第一次世界大战前后的欧美教育思潮 （一）欧洲新教育运动 1.欧洲新教育运动的产生与发展； 2.新教育运动的学校实验； 3.新教育运动的教育思想。 （二）美国进步教育运动 1.进步教育运动的产生与发展； 2.进步教育运动的教育实验。 第二节 杜威的教育思想 （一）杜威的生平及思想基础 1.杜威的生平； 2.杜威的思想基础。 （二）论教育本质 1.“教育即生长”； 2.“教育即生活”； 3.“教育即经验的改造或改组”。 （三）论教育目的 1.教育目的与“教育无目的”说； 2.教育的现在与过去和将来的关系。 （四）儿童观和“儿童中心论” L儿童的发展和特点； 2.“儿童中心论”； 3.儿童与教育和社会的关系。 （五）论课程与教材 1.“做中学”与活动课程； 2.直接经验、间接经验与“教学心理学化”。 （六）反省思维与教学 1.反省思维与问题解决教学； 2.“五步教学法”。 （七）杜威教育思想评价 第三节 现代欧美教育思潮 （一）改造主义教育 1.改造主义教育产生的背景； 2.改造主义教育的主要观点。 （二）新传统派教育 1.要素主义教育； 2.永恒主义教育； 3.新托马斯主义教育。 （三）50年代以后产生和发展的教育思想流派 1.存在主义教育； 2.分析教育哲学； 3.新行为主义教育； 4.结构主义教育； 5.终身教育思潮； 6.现代人文主义教育。 第四节 现代苏联教育思想 （一）克鲁普斯卡娅的教育思想 1.克鲁普斯卡娅的生平及教育活动； 2.克鲁普斯卡娅的教育思想。 （二）马卡连柯的教育思想 1.马卡连柯的生平及教育活动； 2.论教育的目的、原则和方法； 3.论集体主义教育； 4.论纪律教育和劳动教育。 （三）凯洛夫的教育思想 1.论教育及其作用； 2.教学论； 3.德育论。 （四）赞科夫的教育思想 1.小学教学实验； 2.发展性教学论； 3.教学论原则。 （五）苏霍姆林斯基的教育思想 1.苏霍姆林斯基的生平及教育活动； 2.苏霍姆林斯基的教育思想的主要内容。 三、考核知识点与考核要求 （一）第一次世界大战前后的欧美教育思潮 1.识记：（1）欧洲新教育运动；（2）雷迪的阿博茨霍尔姆学校；（3）“新教育联合会”；（4）《儿童宪章》（1942年）；（5）凯兴斯泰纳“公民教育”和“劳动学校”；（6）蒙台梭利；（7）实验教育学；（8）美国进步教育运动；（9）帕克“昆西教学法”；（10）进步教育“七项原则”；（11）有机教育学校；（12）葛雷制学校；（13）道尔顿制；（14）设计教学法。 2.领会：（1）“新教育联合会”七项原则的主要内容；（2）《儿童宪章》的主要内容；（3）欧洲新教育运动和美国进步教育运动的主要教育实验；（4）凯兴斯泰纳“公民教育”和“劳动学校”的主要特点；（5）实验教育学的主要代表及主张；（6）蒙台梭利儿童发展理论的主要观点；（7）蒙台梭利幼儿教育思想的主要内容；（8）帕克“昆西教学法”的主要特征；（9）帕克赫斯特的道尔顿制的主要特点；（10）设计教学法的主要特点。 3.应用：（1）欧洲新教育运动的过程及其影响；（2）美国进步教育运动的过程及其影响；（3）蒙台梭利的教育思想及贡献。 （二）杜威的教育思想 1.识记：（1）《民主主义与教育》；（2）“教育即生长”；（3）“教育即生活”；（4）“教育即经验的改造或改组”；（5）“儿童中心论"；（6）“做中学”；（7）“教材心理化”；（8）“五步教学法”。 2.领会：（1）杜威教育思想的理论基础；（2）杜威关于教育目的的论述；（3）杜威关于儿童、教育与社会关系的论述；（4）杜威的“问题解决教学”与“五步教学法”；（5）杜威“做中学”课程论的基本主张。 3.应用：（1）杜威关于教育本质的主要论述；（2）杜威关于教育目的的主要观点；（3）杜威关于“儿童中心论”的主要观点；（4）杜威关于儿童与教育和社会关系的基本主张；（5）杜威教育思想的特点及主要贡献。 （三）现代欧美教育思潮 1.识记:（1）改造主义教育；（2）要素主义教育；（3）永恒主义教育；（4）新托马斯主义教育；（5）存在主义教育；（6）分析教育哲学；（7）新行为主义教育；（8）结构主义教育；（9）终身教育思潮；（10）现代人文主义教育。 2.领会:（1）要素主义教育的主要观点；（2）永恒主义教育的主要观点；（3）存在主义教育的主要观点；（4）新行为主义教育的主要观点；（5）结构主义教育的主要观点；（6）终身教育思潮的基本观点；（7）现代人文主义教育的主要观点。 3.应用：（1）要素主义教育对进步教育的批判及影响；（2）新传统教育流派的异同及影响；（3）结构主义教育的主要观点及影响；（4）现代人文主义教育的主要观点及影响。 （四）现代苏联教育思想 1.识记：（1）克鲁普斯卡娅；（2）“综合技术教育”；（3）马卡连柯；（4）平行教育影响原则；（5）前景教育原则；（6）凯洛夫；（7）赞科夫；（8）“发展性教学论”；（9）苏霍姆林斯基；（10）“全面和谐发展的教育”。 2.领会：（1）克鲁普斯卡娅关于综合技术教育和学前教育的基本主张；（2）马卡连柯关于“尊重”与“要求”相结合教育的基本主张；（3）凯洛夫关于教学工作的五条原则；（4）赞可夫“小学教育实验”的基本过程；（5）赞科夫“发展性教学论”的基本主张；（6）苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育的主要内容。 3.应用:（1）马卡连柯的集体主义教育思想；（2）凯洛夫关于教学论的基本主张；（3）赞科夫“教学论体系”的新原则；（4）苏霍姆林斯基关于德育和智育的基本主张。 四、本章重点、难点 本章重点：（1）欧美教育改革运动及主张；（2）杜威的教育思想；（3）欧美现代教育思潮。 本章难点：（1）教育思潮及流派的哲学与心理学基础；（2）杜威教育思想的理论基础。 Ⅳ 关于大纲的说明与考核实施要求 一、课程自学考试大纲的目的和作用 《中外教育简史》课程自学考试大纲是根据教育类专业考试计划的要求，结合自学考试的特点而确定的，其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。 《中外教育简史》课程自学考试大纲明确了本课程学习的内容，以及深度和广度，规定了课程自学考试的范围和标准。因此，它是编写自学考试教材和辅导书的依据，是社会助学组织进行自学辅导的依据，是自学者学习教材、掌握课程内容、知识范围和程度的依据，也是相关专家进行自学考试命题的依据。 二、课程自学考试大纲与教材的关系 本大纲与教材所体现的课程内容基本一致，凡大纲中所规定的课程内容和考核知识点，教材里均作了全面、系统的讲述。但教材内容比大纲更为详尽，教材里对大纲中未规定的内容也有少许阐述。 本大纲在考核目标中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的能力层次要求。三个能力层次是递进等级关系。各能力层次的含义是： 识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，属于低层次的要求。 领会：在识记的基础上，能全面把握名词、概念、主张及知识的基本内容及相关知识的比较与区别，属于较高层次的要求。 应用：在领会的基础上，能够运用一定知识对所讨论的问题进行较为深入地分析和评价，属于最高层次的要求。 三、关于自学教材 自学教材：《中外教育简史》，全国高等教育自学考试指导委员会组编，郭法奇主编，辽宁大学出版社，2020年版。 参考教材： 1.《简明中国教育史》，王炳照主编，北京师范大学出版社，2008年版。 2.《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育出版社，1999年版。 四、关于自学要求和自学方法的指导 （一）关于自学要求 为有效地指导个人自学和社会助学，本大纲已明确了课程的重点和难点，在教材各章节的基本要求中一般也指明了章节内容的重点和难点。 （二）关于自学方法的指导 为使自学考生更好地学习“中外教育简史”这门课程，在学习中可遵循以下原则和方法： 1.坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理，全面学习和系统掌握中外教育历史发展的基本过程、各个时期的主要特点，以及相关概念和主要教育思想。本课程内容涉及中国教育史和外国教育史，其内容包括教育制度、教育思想或理论的各个方面。知识范围广，各编、各章之间既有联系，又有较大区别，有的还具有相对的独立性。首先，考生应认真、全面系统地学习中外教育史的各章内容，记住应当识记的基本概念、名词、基本知识，深入理解基本理论，提高运用基本理论分析和解决有关理论和实际问题的能力。其次，要认识不同时期教育制度、教育思想发展的历史脉络，弄清其产生的历史背景，注意二者之间的相互联系和区别。再次，在全面系统学习的基础上，有目的地从古代、近代和现代大的发展阶段对教育制度和教育思想的发展特点进行概括和总结，并认识和把握每一阶段的具体的教育史实和问题。 2.力求在充分掌握教育史实的基础上，努力做到史论结合。学习中外教育简史课程，必须重视依据史料和对史实的掌握，弄清历史事件原委、时间、地点、人物等，明确其历史作用和意义。 同时要学会史论结合，形成正确的历史观并能够通过教育发生发展的历史事实，揭示教育发展的客观规律，总结不同时期教育发展的特点，探索各个历史时期教育改革的经验和教训，判别精华与糟粕，去粗取精，达到古为今用、洋为中用的目的。 五、对社会助学的要求 1.社会助学者应根据本大纲规定的考试内容和考核目标，认真钻研指定教材，明确本课程与其他课程不同的特点和学习要求，对考生进行切实有效的辅导，引导他们防止自学中的各种偏向，把握社会助学的正确导向。 2.要正确处理基础知识与应用能力的关系，努力引导自学考生将知识的识记、领会与应用联系起来，把基础知识和理论转化为应用能力，在全面辅导的基础上，重点培养和提高自学考生分析问题和解决问题的能力。 3.要正确处理一般学习与掌握重点之间的关系。教育史课程内容也有一般学习与重点掌握之分，但考试的内容和知识是全面的，而且重点与一般是相互联系的，不是截然分开的。社会助学者应根据该课程内容及考试命题的特点，指导自学考生全面系统地学习教材，掌握课程内容和考核目标。在对自学考生进行全面辅导的基础上，突出重点章节和重点问题，把重点辅导和系统学习有机地结合起来，切忌引导考生猜题、押题。 六、对考核内容的说明 本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成，在自学考试中成为考核知识点。因此，课程自学考试大纲所规定的考试内容是以分解各章内容为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同，自学考试将对各知识点分别按识记、领会、应用三个认知层次规定其应达到的能力要求确定其考核内容。 七、关于考试命题的若干规定 1.本课程的考试采用闭卷笔试形式，考试时间为150分钟；满分100分，60分及格。 2.本大纲各章所规定的基本要求、知识点及知识点下的知识细目，都属于考核的内容。本课程的命题考试，应根据本大纲所规定的考试内容和考试目标来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，体现本课程的内容重点。 3.命题不应有超出大纲考核知识点范围的内容，考核目标不得高于大纲所规定的相应的最高能力层次要求。命题应着重考核自学者对基本概念、基本知识和基本理论是否了解或掌握，不应出与基本要求不符的偏题或怪题。试题量以中等学习水平的自学者在规定时间内可以答完全部试题为宜。 4.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记占20%，领会占35%，简单应用占25%，综合应用占20%。 5.试题要合理安排难度结构。试题难易度可分为易、较易、较难、难四个等级。每份试卷中，不同难易度试题的分数比例为2：3：3：2。必须注意，试题的难易度与能力层次有联系也有区别，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。 6.本课程考试命题的主要题型一般有单项选择题、辨析题、分析说明题、简答题、论述题等题型。 7.为使自学者能够详细了解试题的有关情况，特附题型举例一份，仅供参考。 附录: 题型举例 一、单项选择题：在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1.首先提出“罢黜百家、独尊儒术”的学者是 A.王充 B.董仲舒 C.孔子 D.孟子 2.欧洲文艺复兴中人文主义教育的代表人物应当是 A.昆体良 B.西塞罗 C.拉伯雷 D.加尔文 二、辨析题：判断正误并简要说明理由。 1.科举制度产生于唐朝。 2.拿破仑政府创立中心学校以培养国家官员。 三、简答题 1.简述朱子读书法的主要内容。 2.捷克教育家夸美纽斯提出的“班级授课制”的主要内容是什么？ 四、分析说明题 1.结合下列两则材料，谈一谈你对九品中正制的理解。 （1）“魏文帝初定九品中正之法，郡邑设小中正，州设大中正。由小中正品第人才以上大中正，大中正核实以上司徒，司徒再核，然后付尚书选用。” （2）“高门华阀有世及之荣，庶姓寒人无寸进之路。选举之弊至此而极。然魏晋及南北朝三四百年，莫有能改之者，盖当时执权者即中正高品之人，各自顾其门户，固不肯变法，且习俗已久，自帝王以及士庶皆视为固然，而无可如何也。” 2.请结合进步主义教育的七项原则（改进初等教育的七大目标），谈一谈你对进步主义教育宗旨的理解。 “①儿童有自然发展的自由；②兴趣是全部活动的动机；③教师是一个引导者，而不是布置作业的监工；④开展有关儿童发展的科学研究；⑤对所有影响儿童身体发展的环境给予更大的注意；⑥适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作；⑦在教育运动中，进步学校是一个领导者。” 五、论述题 1.请结合史实，试述洋务运动与维新运动教育改革的异同。 2.评析杜威关于教育本质问题的论述。 |